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二加强课程知识学习提高课程专业素养（第2页）

自我反思是指校长自己根据课程领导过程中的问题自行进行收集信息，进行观察和思考，进而改进工作。

主要针对的是自己工作的一些问题，对自己的言语、行为、决策和决策效果的反思，以便找到更好地解决问题或者工作的方式方法。

合作反思，包括个人的合作反思，也包括与其他群体的集体反思。

一般针对学校面临的共同的课程问题，与领导班子其他成员、与教师、与学生及其家长和专家等共同思考，可以是团队形式的，也可以是群体形式的集体思考。

3.将反思的结果付诸实施

反思要在课程的实践中进行，实践性的反思对学校课程发展更有意义。

反思必须遵循一般的获得真知的规律：“实践——认知——再实践——再认知”

的循环往复的过程。

在校长成长的过程中，反思应该贯穿于整个过程中，一个反思过程的结束意味着下一个反思过程的开始：决策——实践——反思——调整决策——再实践——再反思。

[32]“在这种众声喧哗、争论激烈的场域中，课程领导者需要具备许多的能力和技巧，但其中最重要的实际上是课程慎思的艺术。”

[33]因而，校长加强课程反思能力，把一个集体的智慧融为一体，群策群力地解决课程领域中出现的诸多问题，以提高学校课程品质和学生的学习质量的过程，是一个真正把课程领导的理念贯穿于课程实践中的经历，这需要校长们在实践中不断地摸索，不断地去完善。

自我发展和自我超越意识是强烈的内部驱动力，也是反思性校长的动力。

校长管理学校要永远保持积极进取的心态，要在反思中学习、在学习中反思，这样才能在发展与变革的激流中不断地修正学习的发展目标、自我调整文化结构、自我调控行为方式，从而适应变革，不断地提高自己的管理水平，否则就会被社会发展和竞争所淘汰。

校长的自我反思、反省的过程，实质上是校长对自己的知识体系、管理经验和个人行为再认识、否定之否定和不断完善的过程。

校长要勇于面对课改中的问题，勇于承担责任，积极反思自己的理念和行为，使其课程领导力在反思中得到提升。

（三）参与培训

我国的中小学校长大多数是从教师队伍中提拔上来的，他们往往是某一学科的教学专家或能手，但很少是课程领导专家。

校长的专业化途径更多地依赖自己的教学实践经验与反思，从自己的体悟和感知出发，缺少扎实的教育科学理论的指导。

特别是新课程改革以来，校长的课程领导力方面的不足日益明显，如上所述的“课程领导意识不足”

“课程开发和设计的能力不足”

“课程评价能力不强”

等。

因而，对这些课程意识和能力缺陷的克服，进行系统而科学的培训便成了校长的吁求与渴望。

虽然目前我们的教育行政机构对校长的培训投入很大，对校长们也进行过不止一轮的培训，但培训中对校长的课程专业智能和课程领导力的内容安排不能满足校长们的要求。

因此，笔者建议改善思维方式是校长培训的核心，在校长的培训中应添加课程领导的专项内容，将培训的重点转移到领导理念与价值观的塑造以及现实问题的解决上，避免单纯的知识灌输和理论重复，告别过去单一呆板的培训形式，在真正意义上落实“专家引领、同伴互助、个人反思”

的培训意涵，并将课程领导能力作为校长评价和考核的重要依据之一。

具体可以这样操作：

一是培训对象分类。

学校有中学、小学之分，中学有初中、高中之别。

所以，校长培训也应该分层次进行，不能不分类别地对校长培训进行“一锅烩”

。

分门别类的校长培训可以更具有目的性。

二是培训形式灵活。

专题报告与交流研讨、理论学习与案例分析、自主学习与导师指导相结合都是常用的培训形式。

通过这些不同形式的培训，可以促进校长的专业精神、专业伦理、专业能力、专业智慧的提升；可以促使校长形成自己的专业角色意识，激发校长的职业热情与责任感。

在此基础上，再通过个人的实践和反思，使自己真正成为一个变革时代的学校领导者。

三是培训内容多元。