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三提高课程规划课程资源整合与开发的能力（第4页）

而课程资源开发与整合领导力的提升又是新课程改革对校长的必然要求。

我国现在实行的是国家课程、地方课程和校本课程三级课程制度，其中，地方课程和校本课程自然需要校长领导教师团队进行深入研究和开发，而即便是国家课程，也需要各个学校根据自己的具体情况进行校本化处理。

所以，三级课程制度对学校的校长和教师提出了更高的要求。

不再是单纯的课程执行者，更需要相应地承担起课程变革的责任，成为课程的领导者。

很显然，课程开发能力也就成为对校长课程领导力考量的维度之一。

让课程体现出学校办学的特色，是校长课程领导力的必然选择；让课程适应每个学生个性化发展的需要，是校长课程领导力的目标追求。

校长要通过自我学习和实践锻炼使自己的课程资源开发与整合能力得以提升。

在新课程改革中，要求校长必须动员一切能量，整合校内课程资源，并积极争取和获得校外资源，开发出具有本地特色的校本课程，使学生的学习内容和效果得到扩大和提高。

国家课程在解决课程统一性与基础性方面起着决定性的作用。

而校本课程则是为尊重学校师生的独特性和差异性，体现学校的办学特色，满足学生个性化发展的需求而开发的课程。

校长在保证开足国家、地方课程外，应当建构适合本校的校本课程，以凸显学校的办学特色。

1.分析社区因素

校本课程只有立足社区的实情，才有长久的生命力。

学生的独特性和差异性往往受社区的民风民俗、历史文化、自然资源、家长文化背景等因素影响。

因此，校长领导课程建设时，应深入分析社区因素。

例如：偏僻的农村学校不能赶时髦，将三维动画设计作为校本课程开发。

而福建厦门鼓浪屿小学把钢琴课程作为校本课程不仅不会让人觉得奢侈，还会感到这样才与鼓浪屿作为钢琴之岛的称号匹配。

南京玄武区处于城乡接合部的十三中红山校区，从2009年开始提炼办学理念，2010年多方寻找专业支持，2011年开始构建课程体系，2012年开始完善课程体系，用了将近4年时间，建立起了有自己学校特色的课程体系。

这个用“立交桥”

命名的课程体系，体现了层次性、多元化、可选择、能融通的特点，包括了基础型、拓展型、探究型三种不同类型的课程，开发出了一系列令人耳目一新的课程。

课程建设的深入推进让这所学校的教学质量稳步提升，社会美誉度越来越好。

“用课程建设统领学校方方面面的工作，改变了我们对办学校的认识。

课程建设这两年，学校先后有5位教师成功围绕课程建设立项省市级课题。

数学组、英语组因为课程建设方面的突出表现，荣获市先进教研组。”

校长程晓江说起学校的课程规划与建设过程有些兴奋。

与这所学校一样，全区所有中小学都有着凝聚着自己学校办学理念与理想的课程，如十三中的“树魂课程”

、南京师范大学附属小学的“三色课程”

、小营小学的“班本课程”

、玄武高级中学的“风范教育课程”

等，虽然课程名称各不相同，但都体现着一个共同点，那就是更加关注人的发展，更加关注学校办学理念与课程的结合，更加关注国家课程与学校课程的有机整合，努力形成学校自己的课程体系。

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2.分析学校自身因素

从某种意义上说，课程是学校的产品，开发课程就是开发产品，所以，校本课程的开发要基于学生的兴趣和发展需要，注重学生的独特性和差异性，不断地开发出新的课程、新的产品，进而形成自己的办学特色。

南京某实验小学提出“紧扣学校文化内涵，以课程丰富特色”

。

为此，学校紧扣“童话校园、品质家园”

的办学目标和“品质教育”