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六校长要寻找课程领导的同行者（第4页）

在这种财政资源严重匮乏的情况下，学校课程领导更需要花大力气做好对教师的支持和服务工作。

要对学校的课程实施状况和课程资源进行彻底的清查，弄清楚学校在实施课程变革方面具有哪些内在的优势和劣势，具有哪些外在的机会和挑战，这为课程实施中的资源分配打下了理性的基础。

我们国内对课程资源的讨论有一个很重要的趋势，就是在课程资源不足的情况下，积极进行资源的发现和创造。

首先，“教师就是最大的课程资源”

，一方面教师本身所具有的素质就是很好的课程资源；另一方面也要提升教师发现和创造资源的意识和能力，如有不少教师有效地利用身边的资源为课堂教学服务。

其次，积极利用“民间资源”

，也就是关注当地一些缄默的、隐性的人文和物质资源，把它们引入课程之中。

比如不少学校在校本课程中，注意发现和运用当地的风俗文化。

还有一些山区的体育教师，在缺乏体育器材的情况下，有效地利用山区自有的资源，变废为宝，如用树木代替爬竿，用环行山路代替跑道等，有效地开展新课程改革所要求的体育活动。

此外，教师也可以利用社区资源、网络资源和海外资源，结合学校的特色来开发校本的课程资源等。

以上见解都为我们创造性地利用课程资源提供了有益的参考。

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3.文化氛围上的支持

良好的学校文化和人际环境是对教师做好工作的最有力的支持。

作为一名校长，一定要重视在教师之间建立一个人际关系融洽、具有团结协作精神的学习型组织或机构，这对于激发教师的工作积极性、促进教师对课程变革的认同、缓解教师的工作压力、提高课程改革效能有重要的促进作用。

也就是说，校长要在学校构建一个开放的、能够传递正能量的、支持性的学校文化环境，让教师在这样一个充满心理安全感的氛围中愉快地工作。

为此，校长应该采取如下措施。

首先，要构建一个开放的、支持性的学校氛围。

第一，在学校课程事务上建立民主政治，也就是说要赋权于教师参与课程讨论与决策。

赋权使教师有了平等对话和交流的机会，使教师在课程实施过程中真正成为课程的改革者而不是被迫实施课程的“局外人”

。

学校课程领导首先需要做的就是要能够真正与教师进行权力分享而不是权力控制。

第二，还要注意增加教师的专业对话机会，进行组织重构，为教师提供一个参与课程决策的机构和平台。

让教师们认识到课程决策是一个复杂的活动，要通过反复思考和批判才能做出决定。

只有让教师畅所欲言，才能不断地把大家的思维引向深处，发现课程的价值和意义。

其次，注重组织间的信息沟通。

校长要用各种方式使教师团体或组织之间彼此增加了解，比如提供给他们相互沟通的机会，学习彼此之间好的教学理念、方法等。

教师组织（比如说同学科教师组、年级组、同教研组）之间的良好的信息沟通，不仅可以相互学习好的教学经验，而且还可以及时消除一些误解。

所以，沟通是促进教师课程教学的有效手段。

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总之，校长要在行政、课程与教学和文化氛围等方面给教师提供有力的支持，创造条件让教师成为课程改革的主力军，从而推动课程改革深入进行。

（二）让学生成为课程领导的参与者

在当前我国课程改革的背景下，教师的课程领导力已经越来越被重视已是毋庸置疑的事实，而对学生参与课程领导仍重视不足，正如艾伦·C·奥恩斯坦和费朗西斯·P·汉金斯（Allan＆Frankins）指出，如果我们打算在课程过程中授权给教师，那么我们也要在与学生年龄相适应的程序上授权给他们，使其能控制自己的学习。

如果课程的确是衍生于参与者的对话之中的，我们就不能将学生拒绝于这场对话之外[71]。

所以，校长和教师要转变学生参与课程领导的相关理念，使学生真正成为课程领导的参与者。

参与课程领导是将课程权利赋予学生的真正体现，也是学生参与课程变革的重要途径之一，为了有效实现学生参与课程领导，可采取以下策略。