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六校长要寻找课程领导的同行者（第5页）

1.校长要转变课程领导理念，定位自身角色

为了促进学生的学习和成长，使得学生成为某种意义上的领导，必须转型课程领导。

转型领导是领导者以前瞻性的愿景以及个人魅力来激发学校成员的潜在动力，这是提升其价值水平、帮助成员不断学习与成长的领导模式。

[72]转型的课程领导是一种民主的领导，其中，成人（诸如课程专家、行政官员、校长等）观念的转变是关键，成人的赋权是学生参与课程领导的前提条件，成人要从之前的自上而下的领导观转化为合作、分享、民主的领导观。

实行转型的课程领导观需要关注一些基本理念，如在学校课程的设计、开发、实施和评价中要积极寻求学生的广泛参与，与学生们进行充分的交流；应对学生参与课程领导抱有信心，相信他们有能力参与，并在必要的时候加以合理的引导；在课程领导过程中，校长应该广泛吸纳学生的合理建议，尊重学生的首创精神，在公开公正参与的同时，坚持以理服人、以德服人。

对于学生来说，要勇于参与课程领导，合理定位自身角色。

要认识到争取自身的主体地位和相应的合法权利并不是在和成人（课程领导者）争夺参与权，而是在维护自己的合法权益。

2.校长要为学生参与不同层级的课程领导创造条件

学生有效地参与不同层级的课程领导合情合理，但在不同的层面，如国家、地方和学校等，学生的参与状况不尽相同。

在中央层面，尽管学生参与课程领导的权力极其有限，然而，我们也不能忽视它的重要性。

为此，我们要有意识地为学生创造参与的条件。

众所周知，尽管法国是中央集权制国家，但它的课程决策却有较多的自由。

其课程标准由国民教育部“学校教育总局”

制订，并报“国民教育最高审议会”

审定，审议会构成人员相当广泛，包括官员、专家学者、教师、家长、团体代表、学生会及工会团体代表。

[73]我国学者周洪宇在2007年全国“两会”

上的提案《关于成立教育政策咨询委员会的建议》认为，教育政策咨询委员会的成员应包括与教育有关的各方人士，如教育部官员、教育专家、大中小学校长、家长和学生代表等，人员可专职和兼职相结合，其他各级层次的教育咨询委员会也可参照组成。

我国尽管在政策上已打破国家课程一统天下的局面，但还未形成一种学生参与的制度，人们很难在中央层面课程决策中听到学生的声音。

所以，加强制度建设是保证学生参与中央层次课程领导的保障，如学生的建议权和类似西方国家的听证会制度等都将使课程领导决策民主性增强，减少新课程方案实施的阻力，提高课程领导的透明度，并激发学生参与课程领导的积极性。

在学校层面，学生可以以合作者身份参与学校课程的方方面面，即对课程目标、课程内容、课程方法及课程设置的科目等进行讨论。

在美国，学生领导权的实现有一定的组织依托，学校委员会或者学校董事会是最普遍的保证学生决策权的组织，目的在于尽可能广泛地征求社会各界意见，以保证学校课程领导的民主性和科学性。

比如，佛罗里达州代德县的学校理事会由校长、教师、学生和学生家长代表等构成，有的学校理事会成员高达30人，学校的发展规划、考试方案及课程材料选择都由学校理事会批准通过。

不过，一般而言，学生参与课程领导是衍生的而非绝对的，高级权力机构既然可以赋予学生以特权，也可以取消这种特权。

[74]那么，在我们的学校层面，学生的课程领导力怎样实现呢？

（1）让学生成为课程资源开发的参与者

长期以来，我国中小学课程改革主要依靠少数专家特别是学科专家和校长及教师。

由他们开发的课程并不能很好地反映不同地区、学校和学生的差异性与多样性。

虽然教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，不应该忽视学生的经验。

虽然教师是课程资源开发和课程实施的主体之一，但课程资源的利用与开发最终是为了学生受益。

所以，学生更有权参与课程改革。

在课程资源开发的过程中，让学生参与其中，充分表达自己对课程内容的需求，这样开发出的课程更受学生欢迎，其教学效果肯定也会很好。

现在大多数教师对学生的培养基本上还是重知识的学习、轻能力的锻炼，学生的创新意识淡薄、依赖性强，这种现状就更加需要鼓励学生在有效利用开发课程资源方面扮演一个积极主动的角色。

让学生参与课程资源开发与利用有利于提升其课程意识并促成其积极主动的课程行为，成为有效的学习者、研究者和实践者。

当然，让学生参与课程领导不免会让人们有这样的疑虑：学生只是一个处于成长中的、各方面潜质还有待发展的未成年人，他们是否有在课程开发中发挥积极作用的能力呢？这是决定学生能否参与课程资源利用与开发的关键性问题。