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六校长要寻找课程领导的同行者（第6页）

现有的研究结论对这个问题的回答是肯定的。

桑克森（Thorkildsen，T.）的研究表明，即使是很小的儿童，也对班级建设、课堂活动、学生评价等学校生活的重要方面有着比较成熟的看法，这些看法极大地影响了学生的学习动机。

[75]因此，即使是年龄较小的学生也可以作为课程领导中起到一定的作用。

而对于中学生乃至大学生，他们已经有自己的思想和将其付诸实施的能力。

所以，校长不应低估学生的能力，应该赋权给他们，让他们参与课程资源开发活动，从而在校本资源开发中发挥重要作用。

（2）让学生成为课程决策的参与者

在课程决策的过程中，学校领导也要注重收集学生的意见，可以通过选拔学生代表，让他们以答辩的方式阐述自身对于课程决策的看法。

通过这种方式，不仅可以丰富校长课程领导的角色主体，还能锻炼学生的能力。

学生参与课程决策不但会使课程建立在他们真实需要的基础上，而且会令他们体会到，课程不是外部强加给他们的、在别人的控制下被动接受的东西，而是他们参与创造的，是“我们的课程”

，而不是“他们的课程”

，从而增强对课程的自主感和拥有感，进而提高参与的动机。

不过在实践中，教师有时会对学生是否有意愿、有能力参与课程决策持怀疑态度，这种怀疑的态度通常不是能说服的，需要试验验证，而结果往往是“你给学生一个机会，他会还你一个惊喜”

。

（3）让学生成为课程实施的参与者

关于课程实施，更离不开学生的反馈意见和要求了。

传统的课堂教学决策通常是教师的独角戏，即使在决策中考虑学生的情况，也往往是在学生“不在场”

的情况下，基于对学生的了解为学生代言。

但事实上，任何描述他人的话语都不可避免地浸入了描述者的价值和立场。

当我们试图“以学生为主体”

说话时，实际上，在这个学生主体中已经掺杂了“我们的主体性”

；或者用后结构主义的术语说，我们一直在参与学生主体的构建。

因此，教育者们所谓“从学生的立场出发”

“站在学生的角度”

等总是有局限性的。

可能的解决办法是允许学生自己说，与教师一起就课程的目标、内容、组织进行协商，使课程成为教师和学生的共同创造。

一位任教初一语文的W老师说，她也曾尝试在课堂上给予学生更多的参与机会，可学生却往往沉默以对。

她认为还是学生没有想法才导致这样的结果；我们则认为，是学生长期在教师高度控制下学习形成的惯习阻碍了学生的参与。

最后我们决定通过实践验证一下，即在课堂上给学生更大的自主决策权，看看能否促进学生的参与。

W老师选择了一篇反映父女情的文章《爸爸的花儿落了》，设计并实施了这样一堂课：首先由学生在预习中就课文自由提出自己感兴趣的问题，并相互讨论加以概括，课堂上W老师首先将学生们提出的问题及概括的结果通过课件上呈现出来，共计13个小问题，4个大问题，还在每个问题后面附上提出者的名字。

整节课就围绕这些问题的解决展开。

前3个大问题通过小组合作解决，第4个问题由全班集体讨论解决。

整堂课学生参与积极、气氛活跃。

据W老师课后讲，学生的很多想法是她原来没想到的，有些学生的理解甚至比她自己还要深，最令她印象深刻的是，在这节课上，无论是高质量的提问，还是精彩的回答，不少是班上成绩最差的，甚至被测查为“弱智”

的学生提出来的。

[76]可见，充分调动学生参与课程实施的积极性，会得到意想不到的效果。