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六校长要寻找课程领导的同行者（第7页）

（4）让学生成为课程的评价者

戴维·米德伍德（D.Middlewood）指出，学生参与课程评价的原因在于：只有学生才能告诉他们体验到的课程的实际情况怎么样；学生能够就他们在学校所接受到的体验提供有建设性的反馈意见，吸收学生参与评价也存在着很强的道德层面的考虑，有助于学生形成主人翁意识。

[77]学生作为课程变革的利益主体，作为课程教学的接受者，有权力对课程教学、课程内容和课程实施方法进行评价。

学生对课程的客观评价有助于教师改进课程教学内容和方法，从而提高教学质量和水平。

总而言之，在课程领导共同体中，每一个人的意见都是不可忽视的。

校长的领导力就充分地体现在“责任分摊，权力分流”

上。

只有各股力量团结一致形成合力，校长的课程领导力的效果才能最大化。

（三）让家长和社区成为课程领导的同行者

要想实现校长课程领导效果最大化，除了尽可能地凝聚校内力量，减少内部阻力外，还要尽可能地消除外部阻力。

对于校外而言，要积极争取上级教育行政部门的全面性、一致性的支持，处理好上级行政部门对课程实施的共性要求和学校个性发展的关系。

要与社区与家长委员会进行有效沟通，并在如何进行课程发展上达成共识。

因此，校长绝不能充当课程变革路上的独行侠，而一定要联系多种力量，让他们都积极参与到课程领导中来。

1.引导家长间接、直接地参与课程活动

根据有关专家的研究，影响学生课程参与的不仅是学校、课堂环境，而且还包括学生的同伴群体和家长的参与。

马克斯（Msrks，H.M.）对小学学生课程参与的家长支持界定为两个因素：家长参与学校工作和学生与家长讨论学习内容；在中学阶段，除这两个因素外，还包括学生和家长讨论学校课程和考试。

马克斯的研究表明，家长对子女的学校管理及子女的学习的参与状况对于中小学生的课程参与有显著影响。

[78]

在新课程改革中，家长的理解和支持也是促进学生课程参与的重要影响因素之一。

学生课程参与作为新课程变革的有机组成部分，将使学生的课程学习发生不同于传统课堂的重大变化，这离不开家长在理念上的理解认可，也需要家长行动上的协助。

学校、教师需要在这方面对家长加强引导。

例如，可通过向家长开放参与式的课堂，帮助他们直观感受学生参与课程活动下课堂的变化和学生的变化，了解自己的孩子参与课堂的情况，并与教师一起引导学生更好地参与课程活动。

同时，家长也需要了解学校或孩子所在班级的课程计划，有意识地在家庭教育、社会活动中渗透、拓展其中的相关内容，使学生在参与课程活动前储备更多的参与“资本”

，在课程活动后，能对所学内容进行补充、巩固、拓展或应用。

例如，某小学X老师班上的外来务工人员子女超过90%。

这些孩子的家长或因为忙碌，或因为缺乏能力，不能监督、引导学生完成在家的一些练习作业。

而这是学生课堂参与的一个很重要的延伸，反过来也会影响学生课堂参与的质量，最终影响他们的学业水平。

老师要求学生回家做的书面作业还都能够完成，但一些朗读背诵的内容通常就不做了。

迫于无奈，X老师只好要求学生每天背给她听。

她认为五年级孩子本不该这样了，但因为家庭的原因又只能“降低要求”

。

Z老师班上有些学生的家长是做小生意的，平时进货出货，确实很忙，这些孩子往往就处于“无人管的状态”

。

因为缺乏来自家庭的必要支持，原本成绩不佳的他们与别的同学的差距越拉越大，始终处于课堂参与的“边缘人”