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二教师之教（第4页）

（make-learn）。

请不要轻易放过这个不起眼的“让”

字。

这种“让予”

的姿态是一种开放的姿态，敞开的姿态，自由的姿态。

加拿大著名教育专家范梅南在他的专著《教学机智》一书中的“致谢”

部分（中文版的“致谢”

部分被删去，笔者参考的是范梅南的英文原著）[4]谈到他在加拿大阿尔伯塔大学读研究生时的导师泰德·奥基的“让-学习”

（let-learn）的教师机智给他留下了终生难忘的记忆。

范梅南深受海德格尔的影响，在论及“教”

的内涵时，两人一脉相承——“教”

比“学”

更难，“教”

乃“让-学习”

。

一位卓越的“教”

之师首先要是一位卓越的学习者。

教师能够“学而不厌”

，兴致盎然吗？教师如果不是一位卓越的“学者”

，他就不可能成为一位真正意义上的教者。

此教育关系中的“让予”

有对孩子的允诺与祝福。

“让-学习”

的根本是“让-生长”

（let-live或let-exist）。

这就在启明我们，根本意义上的“教”

不是教基本知识和基本技能（“双基”

），“教”

必须升华，必须“让予”

出一种思想的空间，开辟一条思想的道路，首先让孩子们上路，踏上思想的道路。

如果学了很多知识，而根本没有学会思想，那“教”

的本质还远远没有打开，远远没有显现出来。

人的本质也没有“去-存在”

出来，显现出来。

“教”

就是让孩子们学习思想（thinking），学习存在和存在之思。

“教”