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二合适即好1（第3页）

母亲期待的声音里已经夹带了一些失望。

每天都这么重复着，母亲问自己：“为什么这个孩子不能表现出一些**，不对我的奉献表示一些感激呢？”

但是孩子听到的却是别的，母亲要他满怀热情地练习小提琴。

而且很显然，母亲也不是真的喜欢小提琴，这只是她日常家务之一。

一到了指定的时间，母亲就像例行公事一样说：“该练琴了。”

练习小提琴是这位母亲和孩子之间的一个契约。

在练琴还没有开始，两个人都在心里希望早点结束。

孩子很快就说：“我累了，妈妈，我能稍后再练吗？”

小提琴搁置一旁。

没有什么比一个人很不情愿地拿着笨拙的乐器更难受了。

这个家庭对一起演奏音乐不感兴趣。

母亲生气地说：“好的，就这样。

我也烦透了你的态度。

也许我们应该卖掉你的小提琴，或者把它送给某个知道该如何欣赏音乐的孩子。”

另外一个家庭里发生的故事：

一位父亲从他的手提箱里拿起一把大提琴，钟爱地调着琴弦。

从他的动作中看得出来，有一种耐心和专业的严谨，没有丝毫忙乱。

这是段特殊的时间，是演奏前的准备阶段，是兴之所至的时刻。

大提琴演奏着一首舒缓的曲子。

这不是出于义务，而是一种诱人的邀请。

房间里飘逸着动听的音乐，演奏者身体也随着音乐摇摆。

迈克走进房间凝视着、聆听着、微笑着。

然后，他打开他的小提琴盒，拿起小提琴放在他的下巴和肩膀的位置上，准确地随着大提琴的音乐开始演奏了，音色和谐悠扬。

显然，这个五岁的孩子找到了他父亲演奏的旋律切入点。

父亲笑了，有些惊讶。

很好，这正是他所期望的；他仔细准备了适合的和弦。

很快曲调变换了，再来一次。

孩子在体验着他们演奏的圆润、丰满、混音的效果。

“来，这样来试试。

对，在E弦上。”

练习已被体验为一种赏心悦目的探索实践。

悦耳和谐的音调滋养着身心。

教育学是一门复杂而细腻的学问。

教育学是一种能分辨出对于成长的孩子而言什么合适、什么不合适的能力。

合适即好，合适即善。