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展品评估（第3页）

[24]吸取创新馆的经验之后，尤里卡儿童博物馆严格按照预算和时间限制来开展评估活动，这不可避免地会导致评估结果比较零散。

在采纳和发展创新馆所使用的评估技术基础上，尤里卡侧重前置分析，希望在所有计划展示的主题上都先摸清儿童的想法。

第一个阶段是对已有研究结果的考察：对于“我和我的身体”

这一主题，健康教育机构（HealthEduAuthority）设置的小学生生命健康项目已有过研究，关于儿童的自我观念及他们对自身身体的认识进行过调查，这一项目由南安普顿大学的诺琳·韦顿（on）教授主导。

[25]而对于一个致力于当代社会角色与交流的展览——“生活与工作”

来说，英国贸工部资助的关于儿童对工作世界的认知研究也提供了有用的信息，即使有用程度不如“生命健康”

那么直接有效。

[26]这些研究成果帮助博物馆团队围绕展览的主题对儿童的观念及他们已有的错误观念有了基本了解。

例如，贸工部支持的研究调查了儿童对商店场景变化的理解。

当问及一个水果商的水果在进货价基础上该卖多少钱的问题时，并非所有的孩子会认为他应该卖比进货价高的价格，因为他们考虑不到门面费和利润。

而且，年龄较小的孩子甚至认为应该卖得比进货价低，因为水果商转卖的是二手产品，或者水果有腐烂成本。

从这个有趣的调查结果可以发现，孩子真的跟成人的思维大不相同，所以一定要注意那些在成人看起来显而易见的观念，在孩子眼里可能并不一定是清楚的。

通过借鉴这样一些已有的研究成果，尤里卡儿童博物馆便能把有限的资源放在更急需解决的问题上，而避免重复投入。

“生命健康”

研究也显示了孩子思维开发过程中的相似之处。

而调研过程中存在的一个大问题是适用于成人的方法很可能不适合儿童，因为他们的读写能力相对较弱。

因此“生命健康”

调研就采用了画和写结合的方法，孩子可以用画画来表达自己的观点，并在旁边配上几个关键词。

每个阶段的调研都鼓励儿童通过画和写的方式表达自己的观点，教师可以在旁边帮忙，孩子在遇到写作困难时可以请教教师，这样可以保证不会写字的孩子也不被排除在研究对象之外。

很显然教师在其中起到重要的辅助作用，既要辅导孩子清楚地表达自己的观点，又不能过多地介入，问不恰当的问题，避免过于引导孩子的思想。

“生命健康”

研究显示了孩子在不同的年龄阶段理解自身的方式，而尤里卡儿童博物馆能将这些研究结果糅合到展品中。

孩子对于自身身体常会问到、感到困惑的问题也在研究中被辨识出来，于是尤里卡儿童博物馆的“我和我的身体”

展区的展品就围绕着这些常问的问题展开。

例如，“生命健康”

的研究辨析了儿童如何认识身体骨骼的问题。

刚上小学的那些孩子在画自己的骨骼的时候，往往会画出狗骨头的样子，而且骨头间互不相连。

而且，儿童的概念很难跨文化得到理解，同样关于对骨骼认识的调研，在法国维莱特的创新馆展厅做的调研与“生命健康”

的研究结果非常一致，尤里卡儿童博物馆也同样将研究结果用于他们的展品开发过程，那就是设计展品来质疑这些错误，并充分利用孩子们问过的问题和使用的语言。

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“生命健康”

研究还没注意到儿童在成长过程中尤其是青春期的变化带给他们的知识和感受。

尤里卡儿童博物馆团队希望弥补这一块，他们聘请诺琳·韦顿教授当顾问，指导调研过程中使用合适的方法引导孩子用写和画的形式表达自己的想法。

尤里卡儿童博物馆非常注重整个研究过程都有学校的参与。

在调研中，其中有一项是让孩子以“青少年的我第一次单独出门”

为题画一幅画，并在旁边做一些注解解释他们如何成长，少年对成长有什么想法，以及他们自己（受访者）对成长有什么看法，独自出门会带什么等。