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第一章 高智商男孩离不开父母的教育（第2页）

智力测验所得出的智商，虽可在一定程度上准确地反映出孩子的智力水平，但测得的智商是有很大局限性的。

因为：（1）它只能测量孩子智力的当前水平，不能测知孩子智力的潜在能力。

（2）它只能对孩子的认知能力做量的评价，不能做质的评价。

％）如果在测验时，孩子感到非常新奇，注意力不能集中，或情绪过于紧张，这些因素往往会影响智力测验的准确性。

（4）即使测得的智商低于70，尤其在60?69之间，还必须考虑孩子的社会适应能力，进行综合分析。

古今中外，有许多幼年时智力平平、不太聪明的人，由于加强了教育和经过个人的努力，长大后竟成为才能出众的人。

反之，幼年时智力较好，称得上聪明的儿童，由于放松教育，未经个人努力，长大后却成为碌碌无为的庸人。

不能把智商当作衡量孩子智力水平的唯一标准，只能作为参考。

绝不能因孩子智商水平高而放松教育，也不能因孩子智商水平低而灰心丧气，更不能以此就轻率地预测孩子的将来。

不论孩子的智商是高还是低，都不要放松，给孩子提供一个良好的环境和进行必要的教育，促进其智力的发育，这才是智商测试的真正意义所在。

■第二件事重新认识早期教育

“重生轻养”

曾经是我国传统的育儿观念，随着社会的进步和文明程度的提高，现在早期教育受到社会尤其是家长的普遍关心与重视，这本来是一种令人欣喜的进步。

但是，目前在早期教育的问题上很多家长还存在着一些令人担忧的误区，比如把早期教育仅仅等同于早期智力开发，而且还把早期智力开发等同于早期的或超前开始的认字、计算等知识技能的训练。

从科学角度讲，早期教育既不等同于早期智力开发，也不是提前、超前开始的对孩子进行的读、写、算知识技能的训练。

作为人生教育的起点，早期教育关注的是孩子身心全面健康的发展，它要引导和促进孩子身心的发展，但不是要人为地加速孩子的发展；它要以孩子身心发展的年龄特征为基本依据，而不是不顾孩子身心发展的年龄特征，过早地把那些孩子还不能理解的知识和技能教给他们，人为地造就出一批早熟的“小大人”

，缩短孩子们的童年期。

早期教育的正确途径应当是为孩子们创设一个能激励他们主动探索的环境，引导他们接触并认识周围生活中的物体、情景和人们，发展他们理解和运用口头语言的能力，积累和丰富感知经验，发展初步的思维能力，培养认识与探索周围环境的兴趣。

!早期教育不等于超前教育

近年来，年轻家长越来越重视孩子的早期教育，这本来是个好现象。

然而，由于家长在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科学性、合理性，有些家庭的早期教育进人了误区。

应该怎样科学、合理地进行早期教育呢？确切地说，科学、适时的早期教育是有益的，不科学、任意超前的早期教育不仅对孩子无益，而且还是有害的。

科学、良好的早期教育，在人的成长过程中具有一定的积极作用，但也不能片面化、绝对化。

有人说“早期教育没做好，孩子这辈子就完了”

，还有人认为“不能让孩子输在起跑线上”

等，这些观点都太绝对化了。

人的成长是一个漫长的过程，这个过程包括了许多个不同的发展阶段，我们不能说哪一个阶段是最重要的，哪一个阶段是不重要的，而应该因人而异。

例如，北大的副校长陈章良7岁以前一个字都不认识，可他29岁就成了博士生导师，从这个例子来看，“不能让孩子输在起跑线上”

的说法显然是站不住脚的。

比如，长跑起跑时慢了一两步、两三步是没有关系的，关键是中途要有实力，最后的一两百米能够很好地冲刺，就算是开始落在最后也有可能得第一。

孩子的成长和教育也是这样，把人的成长过程看成是一蹴而就的事情，这正是“早期教育决定论”

的错误所在。

有不少家长都把早期教育理解为“超前教育”

，“超前教育”

是将教育时间大大提前，比如让孩子在4岁以前掌握4?6岁孩子的知识，4?6岁孩子学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。

这种教育对个别人可能适应，而对绝大多数人来说，是行不通的。

当前，在早期家庭教育中确实存在“越超前越好”