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第一章 高智商男孩离不开父母的教育（第3页）

的倾向。

有的省市“家庭教育大纲”

甚至把“超前性”

作为家庭教育的一个教育原则提出来，有的商家也跟着推波助澜。

于是，在早期家庭教育中出现了任意超越儿童年龄发展阶段的超前教育。

其实儿童时期是身心发展相当迅速的一个时期，但要促使其发展是有条件的。

按照美国著名儿童学家格塞尔的思想，支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”

，一个是“学习”

，两者之中他更看重“成熟”

。

他认为，儿童心理发展是儿童行为（或心理形式）在环境影响下按一定顺序出现的过程。

这个顺序与成熟关系密切。

他有一个著名的实验，就是双胞胎爬梯的实验。

在这个实验中，让双胞胎中的一个从48周起每天做10分钟的爬梯训练，延续6周，到第52周，他已能熟练地爬上5级楼梯；在此期间，另一个双胞胎先不做爬梯训练，而是从53周才开始训练，但两周后，这个双胞胎不用旁人帮助，就可爬到楼梯的顶端。

由此，格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得好，不见得有那个必要。

不仅没有必要，还会给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。

有的家长对孩子进行超前教育和训练，希望孩子在进人小学后能在学习的竞争中占有优势。

提前一些进行教育和训练，可能会在一定的时间内占有一些优势，但这种优势不是自然而然地形成的，即或是有一些优势，也很可能只是一时的优势，不见得能一直保持下去。

美国北卡罗来纳大学做过的一项实验，就很能说明问题。

实验中把不同的孩子分成两组，一组从3个月起提前进行早期教育，另一组不进行提前的早期教育。

之后，每15个月测试一次。

他们发现，提前接受早期教育的孩子智商平均高出15点。

然而，并不能以此得出这种优势能一直保持下去的结论。

因为有些拥有这种优势的孩子在进人小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而另一组接受父母循序渐进教育的孩子通常都已赶了上来。

上述两个实验告诉我们，任意进行超前教育和训练，不见得是一件有益的事，进行超前教育和训练的人，自认为一定会早出人才，出高水平的人才。

其实，这仅仅是一种良好的愿望，是一种推测，实际上并没有得到科学的证实。

苏联著名心理学家列伊捷斯说过：“儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来发展的可能性不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。

儿童时期是孩子身心发展的关键时期，应当及时进行必要的培养教育和训练，但不应任意超前。

对此，法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。

如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

恐怕哪个家长都不愿意让自己的孩子成为“既不丰满也不甜美”

的“早熟果实”

的吧！

因此，早期教育并不是越早越好，早期教育也应循序渐进。

2.早期家庭教育的误区与对策