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二幼儿感知觉的发展（第4页）

距离知觉是对同一物体的凹凸程度或不同物体的远近程度的辨别。

幼儿距离知觉发展水平较低。

具体表现为，一是他们只能对熟悉的物体或场地区分出远近，对于比较遥远的距离则不能正确认识；二是幼儿对透视原理还不能很好把握，不懂得近物大且清晰、远物小而模糊等感知距离的视觉信号，因此，他们画出的物体远近、大小不分，也不善于把现实物体的距离、位置、大小等空间特性在图画中正确地表现出来，更不会正确判断图画中人物的远近距离位置。

如幼儿会把图画中在远处的树看成是小树，把近处的树理解为大树。

为使幼儿较好掌握物与物之间的距离，在教学中教师应教给他们判断远近距离的方法或线索。

如两物重叠时，前面的物体在近处，应画大些清楚些；后面被挡住的物体在远处，应画小些模糊些。

幼儿教师也可在现实中引导幼儿分析、比较或用实际动作来配合，如用手比一比量一量，结合动作练习目测等。

（3）幼儿形状知觉的发展。

形状知觉是对物体几何形体的辨别。

幼儿对物体形状的辨别发展较快，通常情况下，小班幼儿已能正确辨别圆形、正方形、三角形和长方形；中大班幼儿除此之外还能进一步掌握半圆形、梯形、菱形、平行四边形等。

研究表明：4～5岁时已能辨别各种基本几何图形。

由于形状是幼儿学习数学、绘画及辨认物体的必要基础知识之一，所以在教学中教师还要进一步发展幼儿对形状的认识和掌握，可结合生活实际让幼儿认识物体及其形状。

如让小朋友找一找现实生活中什么东西是圆的、方的、三角的；让小朋友辨别户外树叶的形状、游戏材料的形状等；还可通过游戏提高幼儿形状知觉的水平，如配对游戏，找出形状完全一样的。

又如，准备10个形状不同的盒子，每个盒子都有相应的盖，让幼儿尽快把盒子都盖上。

各种镶嵌板玩具也是训练幼儿形状知觉的材料，教师和家长都可以加以利用。

（4）幼儿大小知觉的发展。

大小知觉是对物体长度、面积、体积的辨别。

由于大小是相对的，是在比较中获得的，对物体大小的知觉，蕴含着辩证思维的萌芽，而幼儿思维能力发展水平较低，所以，幼儿在知觉物体大小时，除非遇到形状相同或长度、面积、体积差异明显的物体才能比较容易判断，否则有一定的难度。

总之，幼儿的空间知觉有明显的发展，但还不精确。

教师要在实践活动中，通过教学、绘画、泥工等活动以及拼板等玩具，利用散步的机会让幼儿了解物体的空间特性，并教给他们有关空间特性的词语，以促进幼儿空间知觉的不断发展。

2.幼儿时间知觉的发展

时间知觉是指人们对客观事物运动的连续性和顺序性的反映。

它是一种感知时间的长短、快慢、节奏及先后的知觉。

时间知觉有其自身的特殊性：一是时间本身没有直观的形象；二是人们也没有专门感知时间的分析器，因此人们对时间的准确把握比较难，必须借助于某种媒介来认识：昼夜、四季交替、月亮盈缺等自然界周期性变化；饥饿等知觉主体的生理变化；时钟、日历等计时工具。

儿童自出生之时起就在时间中成长，但感知时间却是无意识的不自觉的。

起初，他们主要依靠生理上的变化来体验时间，如对吃奶时间形成条件反射，即到点就感到饿想要吃。

以后逐渐学习借助于某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）来反映时间。

到了幼儿晚期，在教育的影响下，开始有意识地借助于计时工具来认识时间。

但由于时间比较抽象，幼儿知觉时间也比较困难，水平不高。

研究表明，幼儿时间知觉表现出如下特点与发展趋势。

（1）时间知觉的精确性与年龄正相关，即年龄越大，精确性越高。

（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验相关。

他们常以作息制度作为时间定向的依据。